Entre los muchos subproyectos que se desarrollan de forma multidisciplinar para el diseño de nuestra Smart City se encuentra el realizado por el alumnado de "Cultura Científica" de 1º de Bachillerato, cuyo objetivo principal es plantear un modelo teórico para el diseño de un sistema alternativo de alumbrado urbano mediante "árboles farola". 💡💡💡
Desde un punto de vista curricular, el enfoque metodológico permite tratar los contenidos relacionados con la "Revolución Genética" y, en particular, profundizar en la ingeniería genética aplicando el denominado "Aprendizaje Basado en Proyectos".
A estos contenidos recogidos en el currículo se añaden otros de interés académico, ya que de forma transversal se incluyen aspectos relacionados con Microbiología, Zoología o Botánica, así como el desarrollo de destrezas basadas en el uso de las nuevas tecnologías, investigación o habilidades comunicativas.
Aunque el alumnado participante lleva trabajando en equipo
desde el primer trimestre en el proyecto, es ahora en el tercero cuando se dedican íntegramente al desarrollo del trabajo y a la materialización de sus productos finales en diferentes formatos. Por supuesto, la idea final es reflejar su trabajo en la smart city una vez construida.
En las etapas iniciales del ABP, gracias a la proyección del
vídeo-presentación, se plantea un
problema real al que el alumnado, como agente activo, ha de dar
respuesta:
La urbanización cada vez mayor a nivel mundial tiene como consecuencia una demanda de energía y de recursos naturales creciente. La inacción ante esta situación tendrá efectos irreversibles sobre nuestro planeta.
Para combatir esta inacción, se pueden plantear
soluciones a nivel individual o colectivo, encontrando a las "smart cities" o "ciudades inteligentes" entre estas últimas.
Una vez se profundiza en el concepto de smart city, a los alumnos les llama especialmente la atención la posibilidad de diseñar "árboles farola" y de incorporar así un sistema de alumbrado alternativo en viales, parques, plazas, edificios o zonas residenciales de la ciudad que sea
respetuoso con el medioambiente y que al mismo tiempo proporcione "
confort visual" y sea de
bajo impacto en lo que a contaminación lumínica se refiere.
De esta manera, en nuestra ciudad, plantean un sistema de alumbrado público mixto: con
farolas fotovoltaicas con luminaria de IMF o LED y árboles farola, siendo estos últimos el objeto de nuestra investigación.
El proceso de investigación viene determinado por la resolución de una serie de
preguntas-guía:
- ¿Qué propiedad permite que los árboles farolas "brillen"?
- ¿Qué es la bioluminiscencia? ¿Qué organismos la presentan y por qué?
- ¿Podría modificarse una especie vegetal para que emitiera luminiscencia? ¿Existen antecedentes?
- Entre las técnicas de ingeniería genética, ¿cuáles resultan de interés para nuestro trabajo?
- ¿Qué especie vegetal de arbolado urbano sería la más adecuada para obtener "árboles farola" mediante ingeniería genética?
- ¿A partir de qué organismo bioluminiscente se podría conseguir el gen responsable de la bioluminiscencia?
- ¿En qué consistiría el proceso de modificación genética de la especie arbórea elegida?
- ¿Qué ventajas y desventajas presenta el modelo de alumbrado propuesto?
A medida que resuelven las preguntas-guía, los alumnos se convierten en auténticos protagonistas en el proceso enseñanza-aprendizaje y en constructores de su propio conocimiento tanto a nivel cognitivo como competencial.
En el contexto de la asignatura "
Cultura Científica" de 1º de Bachillerato, desde el punto de vista curricular (según
Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura) se tratan los siguientes
CONTENIDOS:
- Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.
- Trabajo en grupo. Equipos de investigación.
- Uso avanzado de las herramientas TIC para transmitir y recibir información.
- Ingeniería Genética y sus aplicaciones. Organismos transgénicos.
Y otros como:
- Gestión sostenible de recursos.
- Impacto ambiental y formas de contaminación.
- Ciudadanía responsable.
🌳 PRODUCTOS FINALES Y ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN
La materialización de los
productos finales elaborados por el alumnado en forma de
presentaciones y comunicaciones orales ante una audiencia y
vídeos susceptibles de ser proyectados online contribuyen a la
difusión del trabajo realizado.
Alejandra y Natalia exponiendo su trabajo
Juanjo, Juanma y Ana Karoline defendiendo su propuesta: hiedras transgénicas bioluminiscentes
Álvaro explicando el concepto de bioluminiscencia
María y Álvaro compartiendo su trabajo en público
A modo de ejemplo, os dejamos una de las
presentaciones elaboradas por los participantes, en este caso por Álvaro y María. ¡No te lo pierdas! Su trabajo es de lo más interesante, en él hay enlaces a otras páginas o material audiovisual que no debes dejar pasar y, por supuesto, está lleno de curiosidades.
Presentación en formato .pdf
En cuanto al vídeo, al estar en proceso de grabación y edición, aún no podemos mostrar el resultado final. En breve lo compartiremos en futuras entradas del blog. Para esta parte contamos con la inestimable colaboración del profesor Antonio Pérez Toril Galán.
🌳 LECTURAS DE INTERÉS
https://www.xataka.com/n/arboles-que-brillan-para-sustituir-a-las-farolas-y-si-el-mundo-sostenible-pasa-por-la-biotecnologia
https://agriculturers.com/arboles-que-brillan-para-sustituir-a-las-farolas-como/
https://www.t13.cl/noticia/tendencias/bbc/la-planta-que-brilla-como-una-luciernaga-y-podria-reemplazar-a-la-lampara-de-tu-escritorio
Profesora: Minerva Martín García
Alumnado: 1º Bachillerato. Cultura Científica
