Visitamos el Centro de Cirugía de Mínima Invasión Jesús Usón (CCMIJU)

 

El lunes 27/05 nuestros alumn@s de 3º ESO de Biología British y 4º ESO con Tecnología como materia optativa, tuvieron el privilegio de visitar el CCMIJU de nuestra localidad.

El Centro de Cirugía de Mínima Invasión Jesús Usón (CCMIJU) es una institución multidisciplinar dedicada a la investigación, formación e innovación en el ámbito sanitario. Posee una dilatada experiencia en investigación traslacional, en varios campos de especialización: Laparoscopia, Endoscopia, Microcirugía, Diagnóstico y Terapéutica Endoluminal, Anestesiología, Farmacología, Bioingeniería y Tecnologías Sanitarias, Terapia Celular y Reproducción Asistida.

La innovación y la formación médica son dos pilares fundamentales en la actividad del Centro de Cirugía de Mínima Invasión (CCMIJU). El objetivo de nuestro programa formativo es mejorar la calidad asistencial en los pacientes a través de técnicas innovadoras mediante la capacitación de cirujanos y otros profesionales sanitarios en nuestras instalaciones. Las colaboraciones con Hospitales, clínicos y empresas del sector de la Cirugía y Medicina nos permiten avanzar en la aplicación de las técnicas quirúrgicas y mejorar la calidad en los procedimientos, tanto en avances de dispositivos como en la aplicación de las técnicas. Nuestras instalaciones se encuentran incluidas dentro de la Instalación Científico-Técnica Singular (ICTS) denominada NANBIOSIS, contando con tecnología de vanguardia para ser empleada durante los Cursos de entrenamiento. Estos cursos tienen lugar dentro de nuestros quirófanos de entrenamiento acondicionados para trabajar en un ambiente óptimo donde cultivar ideas, innovación y educación.

La innovación y la formación médica son dos pilares fundamentales en la actividad del Centro de Cirugía de Mínima Invasión (CCMIJU). El objetivo de nuestro programa formativo es mejorar la calidad asistencial en los pacientes a través de técnicas innovadoras mediante la capacitación de cirujanos y otros profesionales sanitarios en nuestras instalaciones. Las colaboraciones con Hospitales, clínicos y empresas del sector de la Cirugía y Medicina nos permiten avanzar en la aplicación de las técnicas quirúrgicas y mejorar la calidad en los procedimientos, tanto en avances de dispositivos como en la aplicación de las técnicas. Nuestras instalaciones se encuentran incluidas dentro de la Instalación Científico-Técnica Singular (ICTS) denominada NANBIOSIS, contando con tecnología de vanguardia para ser empleada durante los Cursos de entrenamiento. Estos cursos tienen lugar dentro de nuestros quirófanos de entrenamiento acondicionados para trabajar en un ambiente óptimo donde cultivar ideas, innovación y educación.

La innovación y la formación médica son dos pilares fundamentales en la actividad del Centro de Cirugía de Mínima Invasión (CCMIJU). El objetivo de nuestro programa formativo es mejorar la calidad asistencial en los pacientes a través de técnicas innovadoras mediante la capacitación de cirujanos y otros profesionales sanitarios en nuestras instalaciones. Las colaboraciones con Hospitales, clínicos y empresas del sector de la Cirugía y Medicina nos permiten avanzar en la aplicación de las técnicas quirúrgicas y mejorar la calidad en los procedimientos, tanto en avances de dispositivos como en la aplicación de las técnicas. Nuestras instalaciones se encuentran incluidas dentro de la Instalación Científico-Técnica Singular (ICTS) denominada NANBIOSIS, contando con tecnología de vanguardia para ser empleada durante los Cursos de entrenamiento. Estos cursos tienen lugar dentro de nuestros quirófanos de entrenamiento acondicionados para trabajar en un ambiente óptimo donde cultivar ideas, innovación y educación.

 

AUTOMATIZACIÓN DE HUERTO ESCOLAR MEDIANTE RIEGO POR GOTEO: PROTOTIPADO

 

Llegamos a la fase final de prueba del proceso de automatización del huerto escolar, la creación y posterior comprobación de funcionamiento, del prototipo de riego por goteo autónomo. 

Para ello, el alumnado del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Automatización y Robótica Industrial ha realizado la última parte del proyecto, el prototipado o modelo a escala de la automatización.

El primer paso ha sido la redacción del proyecto como práctica del módulo Documentación Técnica de primer curso. En éste, siguiendo la normativa referente a las partes que debe contener un proyecto, han redactado una memoria técnica indicando entre otros, el estado actual y el futuro de la instalación, los componentes a utilizar, programación y presupuesto del conjunto de acciones y materiales necesarios.

Finalizada y revisada esta parte, se ha pasado al diseño a escala del proyecto y construcción de una pequeña maqueta de un invernadero, pero utilizando los componentes reales. De esta manera, los alumnos comprenden cuál es el proceso de desarrollo de un proyecto de automatización y las realimentaciones que se deben tener para la realización de un trabajo exitoso, tanto en el papel como en la realidad.

Alumnos trabajando en la memoria del proyecto:

Detalle de esquemas eléctricos diseñados con software EPLAN:

Detalle de presupuesto realizado con software Arquímedes:

Prototipo de ensayo de componentes y programación de clase:

Prueba de sensores de determinación del nivel de agua:

RESULTADO: ¡TODO UN ÉXITO!

Ya solo resta llevarlo a la práctica, pero para eso tendremos que esperar aun al comienzo del siguiente curso escolar donde este excelente alumnado de primero, cursará su segundo curso y podrán llevar a la práctica real todo el trabajo de taller realizado este año.

¡ENHORABUENA, GRAN TRABAJO!

 

VISITA A INTERLUM

Dentro de nuestro objetivo de conseguir una ciudad sostenible con el uso de las tecnologías no podíamos olvidar uno de los puntos fuertes de ello, el reciclaje.

En nuestro centro, debido a su actividad, se generan a diario una serie de residuos, tanto asimilables a urbanos como cartones y papel, así como específicos, los derivados de la actividad principal de la Formación profesional, como pueden ser tintes químicos líquidos procedentes de tinciones citológicas del laboratorio de Hematología, agujas del taller de sanidad o  baterías de coches del taller de electromecánica, entre otros.

Todos ellos,  de no ser eliminados de forma correcta, pueden contaminar el medio ambiente y/o incluso ser perjudiciales para la salud si no se manipulan y eliminan adecuadamente, por lo que es necesario que el alumnado conozca los riesgos de su manipulación y la manera de proceder para la eliminación de los mismos, a partir de la cual podría incluso generar un nuevo material útil dándole a los residuos una segunda vida.

Por ello, el alumnado de 2º de la ESO ha realizado una visita a la empresa Interlum, la cual representa el principal gestor de residuos de Extremadura especializado en residuos tóxicos y peligrosos y residuos sanitarios.

 

Actividad: Visita a la empresa “INTERLUM” de Cáceres.

Grupo: 2º ESO 20, 21 y 22.

Profesoras: Laura Fernández Blázquez y Margarita Jiménez Fernández

Desarrollo:

El alumnado ha podido ver de primera mano, cómo se lleva a cabo todo el proceso de reciclaje de plásticos, residuos y productos farmacéuticos, cuyo objetivo es reducir todo lo posible la generación de residuos y a aprovechar al máximo aquellos cuya generación no se pueda evitar.

Esta actividad está enmarcada dentro de la economía circular  que es un modelo centrado en maximizar los recursos disponibles para que estos permanezcan el mayor tiempo posible en el ciclo productivo.

Recepción del alumnado y comienzo de la visita

Explicación de la segregación de los residuos

Charla sobre el funcionamiento de la empresa

Flipped Classroom: ¡ Hoy, yo soy el profe!

 Los profesores Bergmann y Sams se dieron cuenta a comienzos de 2000, que los vídeos que grababan y distribuían a los estudiantes que frecuentemente perdían algunas clases por enfermedad, les permitían luego en el aula centrar más su atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Estaba naciendo el Flipped Classroom (FC). La propuesta invierte los roles en el aula, el estudiante desempeña un rol principal en su proceso de aprendizaje y el docente actúa como guía. 

De este modo, el alumno primero prepara sus lecciones en casa con la observación y síntesis de la información mediante vídeos o textos, y pone posteriormente en práctica lo aprendido en el aula realizando actividades de profundización o proyectos en grupo, con ayuda de su profesor. Es decir, invertimos el sistema tradicional, pues el alumno “aprende las lecciones” en casa cuando está solo y realiza “los deberes” en clase con apoyo del profesor, pudiendo así consultar sus dudas y afianzar sus conocimientos.

El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje adaptándose a las necesidades de cada alumno, al permitir al alumno consultar la información con ayuda de las tecnologías tantas veces como necesite, sin depender del ritmo de aprendizaje de sus compañeros y, luego, disponiendo de la cercanía del docente en clase a la hora de realizar las actividades complejas. Y desde este mismo punto de vista tecnológico, se puede añadir que es un enfoque que facilita acceder al contenido de forma ubicua, en cualquier lugar o momento, prescindiendo de la figura del docente como transmisor de contenidos.

Mis alumnos de Tecnología de 4º ESO, han puesto en práctica esta metodología activa para 

explicar a un grupo de estudiantes Erasmus de Alemania que nos han visitado recientemente,

aspectos básicos de programación, robótica e IA, para que después estos pudieran hacer

 de forma conjunta con ellos unas prácticas en el aula relacionadas con los contenidos que

 ellos han preparado en sus casas anteriormente y con la dificultad añadida de que las 

explicaciones deben ser en inglés.

Os muestro algunas fotos del taller que realizamos con nuestros compañeros alemanes:

Lo hicieron realmente bien y consiguieron enseñarles bastantes conceptos en el tiempo que teníamos...

una experiencia para repetir sin duda. 

Resolviendo retos de la sociedad actual

El objetivo del concurso TELECO GAMES  es la promoción de las telecomunicaciones, la cultura

científica, la tecnología y la innovación, entre el alumnado de la ESO, Bachillerato y Ciclos formativos

de grado medio y superior, para despertar vocaciones entre estudiantes pre-universitarios.

Concretamente, se propone el desarrollo de un proyecto que relacione las telecomunicaciones con el 

ODS 3: SALUD y BIENESTAR de la Agenda 2030.

En el reto se debe ver cómo las telecomunicaciones están integradas o ayudan a conseguir dichos

objetivos/metas y se deberá desarrollar un prototipo basado en cualquier plataforma programable con el

 IDE de Arduino  con el que se ponga de manifiesto dicha relación, por ejemplo mediante la

 utilización de un sistema de comunicaciones 5G, LoRaWAN, WiFI, Bluetooth, etc.

Con el fin de incentivar la creatividad del alumnado, el prototipo completo no puede superar un

 presupuesto de 200 €.

Pues bien, nuestros alumnos de 4º ESO: David Marín, Jorge Machacón, Diego Martínez-Blay y 

Carlos Pérez se atrevieron a participar en esta aventura y el primer paso que realizamos en este

 concurso, fue realizar un taller de iniciación de ARDUINO en la Escuela Politécnica de CC en el que

 nos explicaron las bases del concurso y se expuso el papel de las telecomunicaciones en la sociedad. 

Ya sabemos en qué consiste el concurso y nos han dejando algunas ideas claras,  partir de aquí nos

 ponemos a trabajar....

Las fases de investigación, desarrollo y construcción de la idea se ha desarrollado en el instituto, y

 también los alumnos han invertido bastantes horas de su tiempo libre.

Nuestros 4 alumnos de 4º ESO participantes en el concurso, decidieron realizar una pequeña

 depuradora de agua compuesta por 3 filtros de carbono para eliminar los sedimentos que el agua sucia 

que introducimos contiene y 2 placas peltier para primero calentar el agua hasta los 75º C y conseguir

su esterilización y una segunda placa que enfría el agua hasta unos 20º C para que sea agradable a

 nuestro sentido del gusto, además al haber pasado por un proceso de esterilización es apta para el

 consumo humano.

El proceso continúa durante varias semanas de duro trabajo en el IES, a veces incluso desánimo porque 

las cosas no parecen funcionar cómo nos habíamos planteado en el planteamiento de la idea, pero como

son unos alumnos extraordinarios y muy tenaces siguieron probando, desarrollando y solucionando

problemas inesperados.....y al final pudimos tenerlo a punto para presentar el prototipo en la fase

regional el 29/04/24 en la Escuela Politécnica de CC.

¿A qué no sabéis cuál fue el fallo del jurado?

Nuestro prototipo WateX 1.0 había sido seleccionado como mejor proyecto en la categoría de ESO, 

y también fue calificado con 100/100 puntos por lo que nuestro centro obtuvo un premio al equipo con

mayor puntuación de todos los presentados en las categorías de ESO, Bachillerato y FP.

Los alumnos recibieron un premio de 300 € para repartir entre los 4 miembros del grupo y el instituto

recibió otros 300 € para dotación de material para seguir construyendo aprendizajes entre el alumnado.

Aquí tenéis unas fotos de los 4 alumnos recogiendo su premio en el Salón de Actos de la E. Politécnica:

El proceso continuó avanzando y el 10/05 nos presentamos a la fase nacional de Teleco Games, para 

competir con los seleccionados en cada comunidad autónoma en la primera fase regional, aún estamos a

la espera de los resultados finales....esperemos poder informaros en breve. 

Aquí os pongo una foto de los alumnos defendiendo su proyecto on line ante el tribunal que nos

 asignaron:

De izda a dcha: Jorge Machacón, Diego Martínez-Blay, Carlos Pérez y David Marín

¡¡ Estamos muy orgullosos de nuestros fantásticos alumnos!!

¡¡ENHORABUENA CHICOS!!

CHESS FOR EVERYONE : Building a chess set

 

Los alumn@s de 2º ESO de Tecnología Bilingüe han diseñado y construido durante el 3er trimestre

un tablero de ajedrez de grandes dimensiones para poder colocarlo en vertical y jugar en los recreos

en el patio, cuando tenemos visitas de los colegios de Primaria, visitas de alumnos de otros países

dentro del programa Erasmus, o  para cualquiera que le apetezca divertirse un rato, es decir,   

CHESS FOR EVERYONE!!

A continuación, muestro detalladamente cada una de las fases que componen un ABP 

(Aprendizaje Basado en Proyectos)

OBJETIVO DEL PROYECTO

El objetivo de este proyecto es construir un tablero vertical de ajedrez para uso común dentro del

 instituto,diseñar un tutorial para mostrar a la gente cómo son las reglas del juego, los movimientos

 permitidos, etc y finalmente organizar un campeonato de ajedrez dentro del instituto (si diera tiempo).

FASES DEL PROYECTO

1ª.- INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS

En esta fase deben investigar en Internet sobre diferentes aspectos, como por ejemplo:

- El diseño de su tablero

- Las reglas del juego

- Número y forma de piezas necesarias.

2ª.- PRESENTACIÓN DE LA IDEA

En esta fase del proyecto, cada grupo presenta al resto de sus compañeros la idea de construcción que

 tienen y escuchar la de los demás.

Además, utilizando una matriz de decisión deben elegir la mejor solución para su proyecto basándose 

en estos factores: originalidad y atractivo del diseño, sostenibilidad de los materiales, facilidad de 

construcción y coste de los materiales utilizados.

3ª.- DESARROLLO  Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDEA

En esta etapa del proyecto, es el momento de realizar bocetos, croquis y vistas detalladas del tablero de

ajedrez y de todas las piezas que necesitamos.

Además, tenemos que tener claro los materiales con los que vamos a construir el proyecto y un 

presupuesto aproximado de los materiales que utilizaremos.

Una vez que tenemos lo anterior claro, pasamos a la ase de construcción propiamente dicha en el taller

de Tecnología. ¡Es la fase más divertida y creativa!

4ª.- DOCUMENTACIÓN Y PRESENTACIÓN

El proyecto no está terminado con la construcción de la maqueta, debemos realizar un informe técnico 

en el que se recojan por escrito toda la información que hemos recopilado en las fases anteriores y

además se debe reflejar aspectos como: problemas durante la construcción y solución a los mismos

sobre la marcha, sustitución de algún material por otro al darnos cuenta de la dificultad de trabajarlo o 

de adquirirlo, aspectos relacionados con el funcionamiento del equipo de trabajo, a veces

 surgen discrepancias entre los miembros del grupo y hay que adoptar soluciones rápidas para que el

 trabajo salga adelante, aprendiendo a respetar la opinión de todo el mundo...aunque sea desacertada.

¡La vida es así!

..y ya llegamos al final

Para terminar nuestro proyecto, realizamos una exposición grupal ante el resto de la clase presentando

su trabajo final y acompañado de una explicación de cada una de las fases que han seguido.

Los compañeros hacen una evaluación de cada grupo, siguiendo una rúbrica que les proporciono con

anterioridad para que los resultados sean objetivos y justos.

Os presento algunas fotos de los alumn@s realizando el trabajo en el taller:

¡Los tableros están quedando realmente fantásticos, van a ser muy útiles!

Participamos en la VI Liga Extremeña de Robótica

 La Liga Regional de Robótica Educativa se caracteriza por su carácter educativo y porque no es preciso tener conocimientos previos, ya que esta actividad está adaptada a todos los niveles y necesidades, y hay formaciones específicas con actividades para que docentes y alumnado tengan una progresión didáctica que acompañe a los retos planteados.

En esta competición formativa se siguen impulsando los proyectos que tienen que ver con robótica, el trabajo colaborativo, el pensamiento computacional, y las actividades que permitan desarrollar la creatividad y la competencia digital de todo el alumnado. Las modalidades existentes son 'Peque-Reto' (Robot de suelo), 'Robo-Reto' ('RoboReto' tradicional en dos categorías), 'Invent-Reto': proponer y diseñar soluciones que mejoren problemas encontrados en la sociedad, otras dos modalidades nuevas: '3D-Reto' (Diseño 3D) y 'CODE-Reto' (Programación con bloques/Scratch). Este año se ha potenciado el aspecto didáctico de 'RoboReto' y, para conseguir este objetivo, la fase online ha contado con actividades voluntarias, clasificadas por modalidad y por dificultad, para que cualquier docente encontrase respuesta a sus necesidades.

A continuación, os presentamos unas fotos de nuestros alumn@s de Robótica de 3º ESO,    4ª ESO con Tecnología como optativa y los alumnos de IA y Tecnología e Ingeniería de Bachillerato, para dejar constancia de nuestra participación en el encuentro de Roboreto 2024 celebrado en el Palacio de Congresos de Cáceres el jueves 09/05.

 

JARDINES VERTICALES: MONTAJE FINAL

Llegamos al final de la creación de los jardines verticales en este curso escolar, dotándolos de plantas y un kit solar para la iluminación de los mismos.

El objetivo para el siguiente curso escolar es ampliar el número de jardines verticales en el centro y mejorar los presentes dotándolos de un sistema de riego por goteo que funcione de forma autónoma con controladores que se alimenten de energía solar.

Un trabajo excelente que va a dotar al centro de color, vida, salud ambiental y va a contribuir a la sostenibilidad del mismo con el uso de las herramientas digitales y nuevas tecnologías.

Actividad: Montaje de jardín vertical y kit solar

Grupo: 1º de Ciclo Formativo de grado medio “Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos”.

Profesoras: Celia Carrasco Corraliza y Beatriz de Soto Cardenal.

Materiales:

• Palets de madera
• Kit solar y bombillas
• Malla, grapadora, sustrato vegetal y plantas de ornamentación floral

Desarrollo:

Una vez el palet está listo, el alumnado, por un lado, procede a su adecuación para colocar las plantas, y por otro, montan el kit solar para la iluminación.

Para ello, recubren el interior del palet con la malla de jardinería que servirá de “macetero” donde posteriormente rellenan de sustrato vegetal y colocan las plantas.

Mientras, se monta el kit solar y las bombillas que mantendrá la iluminación del palet.

1. Colocando la malla

2. Rellenando con sustrato y plantas

3. Preparando el kit solar

4. Iluminación lista

 5. Trabajo completado

¡PRECIOSO!

 

DISEÑO DE UN AUTÓMATA

Uno de los principales objetivos dentro del proyecto SMART CITY es la integración de las nuevas tecnologías para lograr alcanzar la sostenibilidad en nuestro centro. Para ello, es fundamental integrar los conocimientos de diferentes áreas, como es el caso de la siguiente actividad que ha sido llevada a cabo por el profesor Oscar Ordiales Plaza con su alumnado de 2º de Bachillerato, donde realizan el diseño de un autómata que podrá aplicarse después al circuito de riego por goteo del huerto escolar del centro.

El desarrollo de la actividad ha sido el siguiente:

Actividad: Diseño y Programación de Procesos Industriales con Autómatas

Grupo: 2º de Bachillerato (2ºBACH) - Tecnología e Ingeniería

Objetivos:

1. Aplicar los conocimientos teóricos de Tecnología e Ingeniería en el diseño y la programación de procesos industriales.
2. Familiarizarse con el funcionamiento y la programación de autómatas industriales, tanto cableados como programables.
3. Desarrollar habilidades prácticas en la planificación, implementación y resolución de problemas en entornos industriales.
4. Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración en proyectos tecnológicos complejos.

Materiales:

• Autómatas industriales cableados (si están disponibles) o simuladores de PLC.
• Software de programación de autómatas industriales (por ejemplo, Siemens LOGO! Soft Comfort).
• Material de apoyo teórico sobre tecnología e ingeniería.
• Placas de circuito, cables y otros componentes eléctricos para la práctica.

Materiales para su desarrollo

Desarrollo:

1. Introducción (15 minutos): Inicia la actividad explicando la importancia de los autómatas industriales en la automatización de procesos en entornos industriales. Discute los conceptos básicos de la programación de autómatas y cómo se aplican en la industria.
2. Revisión Teórica (20 minutos): Proporciona a los estudiantes una revisión teórica sobre los principios de funcionamiento de los autómatas industriales, incluyendo los tipos cableados y programables como el LOGO!. Discute los conceptos de entradas, salidas, lógica de programación, temporizadores, contadores, etc.
3. Diseño de Procesos (30 minutos): Divide a los estudiantes en grupos y asigna a cada grupo un proceso industrial para diseñar y programar. Pueden ser procesos simples como un sistema de control de luces, un sistema de llenado de tanques, etc.
4. Implementación (60 minutos): Proporciona a los grupos acceso a los autómatas industriales o simuladores y al software de programación. Guíalos en la implementación de sus diseños, asegurándote de que comprendan cómo conectar y configurar correctamente los componentes.

5. Pruebas y Depuración (40 minutos): Una vez que los programas estén cargados en los autómatas o simuladores, pide a los estudiantes que realicen pruebas para verificar su funcionamiento. Ayúdalos a identificar y solucionar posibles errores o problemas de programación.
6. Presentación y Evaluación (20 minutos): Cada grupo presentará su diseño y programa ante el resto de la clase, explicando el proceso y destacando los aspectos clave de la programación. Los demás estudiantes pueden hacer preguntas y ofrecer retroalimentación.
7. Reflexión Final (10 minutos): Concluye la actividad con una discusión sobre las lecciones aprendidas y los desafíos enfrentados durante el diseño y la programación de los procesos industriales. Anima a los estudiantes a reflexionar sobre la relevancia de estos conocimientos en el mundo laboral y en el campo de la ingeniería.

Alumno ajustado el diseño